مقاله با موضوع اخلاق، حرفه‌ای، اخلاقی، ارزش‌های، دانشجویان، حرفه‌اي، ارزش‌هاي، پرستاری

ميانگين نمرات ابعاد مراقبت، عمل‌گرايي، اعتماد، حرفه‌اي شدن، عدالت و نيز مجموع ابعاد به ترتيب 55/3، 34/3، 82/3، 63/3، 72/3 و 59/3 بود. حفظ اسرار بيمار و حفظ صلاحيت و شايستگي در محيط باليني به ترتيب از مهمترين و نظارت بر عملكرد همكاران، مواجهه با كادر درماني با عملکرد نامناسب، شرکت در پژوهش‌های پرستاری یا به‌کار بستن نتایج پژوهش‌ها از کم اهمیت‌ترین مؤلفه‌ها بودند. بين سن با ديدگاه دانشجويان نسبت به بعد اعتماد، ارتباط معناداري وجود داشت.
ـ «ارزش‌ها و اخلاق کار: مطالعه موردي معلمان شهر رشت» پژوهشی است که حمید عبادالهی چنذانق و جعفر نجات در سال 1389 انجام داده‌اند. هدف اصلی این پژوهش توصیف و تبیین اخلاق کار معلمان در ارتباط با ارزش‌هاي مذهبی، سیاسی، فرهنگی و اقتصادي آن‌ها می‌باشد. این پژوهش با استفاده از روش پیمایش، چگونگی رابطه اخلاق کار را با ارزش‌ها بررسی می‌کند. بدین منظور 393 نفر از جامعه آماري معلمان شهر رشت به روش نمونه‌گیری تصادفی ـ طبقه‌ای انتخاب و با استفاده از ابزار پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفته است. برای سنجش تجربی سازه اخلاق کار از شاخص بین‌المللی پتی (1390) با چهار بعد؛ دلبستگی و علاقه به کار، پشتکار و جدیت در کار، روابط سالم و انسانی در محیط کار، روح جمعی و مشارکت در کار استفاده شده است. نتایج حاصل از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیونی، نشان دهنده‌ی میزان بالاي اخلاق کار در بین معلمان و رابطه معنادار اخلاق کار با اعتقاد به ارزش‌هاي مذهبی، فرهنگی سیاسی و اقتصادي است. همچنین نتایج نشان می‌دهد ارزش‌هاي اقتصادي محافظه‌کارانه، ارزش‌هاي مذهبی در بعد پیامدي و ارزش‌هاي فرهنگی محافظه‌کارانه بیشترین میزان و شدت تأثیر را بر اخلاق کار دارند.
ـ «اخلاق حرفه‌اي؛ ضرورتی براي سازمان»، عنوان پژوهشی است که علی نقی امیری و همکارانش (1389) انجام داده‌اند. اين مقاله به مفهوم اخلاق حرفه‌اي و اهميت و ابعاد گوناگون آن و نياز جوامع امروز به اخلاق پرداخته است. همچنين به ويژگي‌هاي افراد داراي اخلاق حرفه‌اي (مانند احساس مسؤوليت، برتري‌جويي و رقابت‌طلبي، صادق بودن، احترام و تکريم ديگران، رعايت ارزش‌ها و هنجارهاي اجتماعي، عدالت و انصاف، همدردي با ديگران و وفاداري)، عوامل پایه‌ای اخلاق حرفه‌ای (استقلال حرفه‌ای، اخلاق علمی، خودفهمی حرفه‌ای، عینیت‌گرایی، بی‌طرفی و عدم جانبداری، فراتر رفتن از مفهوم معیشتی)، عوامل روان‌شناختی مرتبط با اخلاق کار (تعهد ذهنی و روانی، از خود بیگانگی)، مشکلات و موانع اخلاق حرفه‌ای (ارزش‌مداری به‌جای مسئله‌محوری)، عوامل تأثیرگذار بر اخلاق حرفه‌ای: جنبه فردی (ویژگی‌ها و خصوصیات فردي، ارزش‌هاي مذهبی، ملاك‌هاي شخصی، عوامل خانوادگی، باورها و اعتقادات و شخصیت)، جنبه سازمانی (عواملی مثل رهبري، مدیریت، ارتباط با همکاران، ارتباط با زیردستان و فرادستان، نظام تشویق و تنبیه، انتظارهای همکاران، قوانین و مقررات و رویه‌ها، جو و فرهنگ سازمانی)، جنبه محیطی (عوامل اقتصادي، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی و همچنین دیگر سازمان‌ها و عوامل رقابتی بین آن‌ها)، تحویلی‌نگری و اثرات زیان‌بار آن بر اخلاق حرفه‌ای (تحویل اخلاق حرفه‌ای به قانون، مقررات، آیین‌نامه‌ها، تحویل مسؤولیت‌های اخلاقی در حرفه به مسؤولیت‌های حرفه‌ای، تحویل اخلاق حرفه‌ای به هنجارهای رایج در مشاغل، تحویل اخلاق حرفه‌ای به مسؤولیت‌های اخلاقی منابع انسانی، تحویل منشور اخلاقی سازمان به اصول اخلاقی، تحویل منشور اخلاقی سازمان به عهدنامه‌ی اخلاقی حرفه‌ها) اشاره شده است.
این پژوهشگران براي پیشگیري تحویلی‌نگري در ترسیم مسؤولیت‌هاي اخلاقی بنگاه‌هاي کسب و کار، تدوین سند جامع اخلاقی شرکت را توصیه می‌کنند. این سند متضمن اصول اخلاقی، منشور اخلاقی سازمان و عهدنامه اخلاقی کارکنان و مدیران است و در اخلاق‌پژوهی الگوهاي میان رشته‌اي، تحویلی‌نگري را پیشگیري و درمان می‌کنند. براي درمان این معضل، باید اخلاق حرفه‌اي را بسیار گسترده‌تر از قوانین و مقررات و مسؤولیت‌هاي حرفه‌اي و هنجارهاي جاري مشاغل، مسؤولیت‌هاي اخلاقی منابع انسانی، اصول اخلاقی و عهدنامه‌هاي اخلاقی حرفه‌ها در نظر بگیریم. تدوین سند جامع اخلاقی شرکت‌ها که به روش پویا به‌صورت دو الگوي تلفیق منسجم رشته‌ها و چالش روش‌مند رهیافت‌هاست، راه‌حل مناسبی براي این معضل به‌نظر می‌رسد. این پژوهشگران در پایان نتیجه می‌گیرند که آن‌چه از معضلات اخلاقی سازمانی گره‌گشایی می‌کند، رویکرد مسئله‌محور است. چون معضل اخلاقی، یک مسئله است و براي حل اثربخش آن، نیازمند کسب تخصص و مهارت هستیم. نکته‌ی اساسی این است که ما باید از تلویحی‌نگري درباره‌ی اخلاق حرفه‌اي پرهیز کنیم. دوم آن‌که اخلاق سازمانی نه لزوماً فرد ـ وابسته و نه حتی سازمان ـ وابسته و نه محیط ـ وابسته است؛ بلکه عوامل فردي، محیطی و سازمانی در آن تأثیر دارد. بنابراین، ما در پرداختن به اخلاق، نیازمند نگرش سیستمی هستیم. غفلت از این عوامل در مقام تبیین و تحلیل مسائل اخلاقی، تصمیم‌گیري ما را از واقع‌بینی دور خواهد کرد.
ـ «ارزش‌های حرفه‌ای از دیدگاه دانشجویان پرستاری در دانشگاه‌های علوم پزشکی تیپ یک»، پژوهش دیگری است که فهیمه‌‌ السادات حسینی و همکارانش (1391) انجام داده‌اند. هدف از این مطالعه تعیین‌ دیدگاه دانشجویان پرستاری نسبت به اهمیت ارزش‌های حرفه‌ای در دانشگاه‌های علوم پزشکی تیپ یک به‌عنوان دانشگاه‌هایی با برترین سطح خدمات آموزشی می‌باشد. این مطالعه توصیفی ـ تحلیلی با بهره‌گیری از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای یک مرحله‌ای به بررسی ارزش‌های حرفه‌ای 131 دانشجوی کارشناسی پرستاری نیم‌سال آخر در سه دانشگاه علوم پزشکی تیپ یک شامل اصفهان، تبریز و شیراز در سال 1390 پرداخته است. جهت جمع‌آوری اطلاعات، از پرسشنامه‌ای دو قسمتی متشکل از مشخصات فردی ـ اجتماعی و مقیاس استاندارد بازنگری شده ارزش‌های حرفه‌ای پرستاران شانک و ویس به‌صورت خود گزارشی استفاده گردیده است. این ابزار متشکل از 26 مؤلفه در 5 بعد مراقبت، عمل‌گرایی، حرفه‌ای شدن، اعتماد و عدالت بوده و ارزش‌گذاری آن به‌صورت لیکرت پنج گزینه‌ای (از بی‌اهمیت تا بسیار مهم) می‌باشد. تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار)، استنباطی ناپارامتریک (آزمون‌های من ویتنی یو، کروسکال والیس) و ضریب همبستگی اسپیرمن صورت پذیرفته است. يافته‌ها نشان می‌دهد میانگین نمرات ابعاد مراقبت، عمل‌گرایی، اعتماد، حرفه‌ای شدن، عدالت و نیز مجموع ابعاد با توجه به مقیاس پنج گزینه‌ای لیکرت به‌ترتیب 52/3، 19/3، 76/3، 48/3، 74/3، 52/3 می‌باشد. حفظ صلاحیت و شایستگی در محیط بالینی (بعد اعتماد) و حفظ اسرار بیمار (بعد مراقبت) به ترتیب از مهمترین و نظارت بر عملکرد همکاران (بعد حرفه‌ای شدن) و فعالیت در انجمن‌های پرستاری حرفه‌ای و امور تحقیقاتی (بعد عمل‌گرایی) از کم‌اهمیت‌ترین مؤلفه‌ها بودند. بین جنس، شرایط اقتصادی خانواده و میانگین کل با دیدگاه دانشجویان نسبت به ارزش‌های حرفه‌ای ارتباط معناداری وجود داشت. گرچه میانگین کل نمرات دانشجویان پرستاری در محدوده به نسبت مهم یا مهم از مقیاس لیکرت قرار می‌گرفت، اما اکثر دانشجویان در آستانه فارغ‌التحصیلی از اهمیت برخی ابعاد و مؤلفه‌های ارزشی مرتبط با وظایف غیر بالینی خودآگاهی کافی نداشتند.
ـ محمد تقی دلخموش (1389) در پژوهشی به بررسی اثرات تجربه کاری بر ارزش‌های حرفه‌ای در دانشجویان پرداخته است. سؤال مسئله‌ای این بوده که آیا بین دانشجویان شاغل و غیرشاغل از لحاظ ارزش‌های حرفه‌ای تفاوت وجود دارد. روش پژوهش، پیمایشی و ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه ارزش‌های حرفه‌ای الیزور (1991) بود. این پرسشنامه شامل دو سطح: سطح الف‌ـ کیفیت پیامد: شناختی، عاطفی و ابزاری) و سطح ب‌ـ وابستگی نظام ـ عملکرد (پاداش، امکانات) می‌باشد. در این پژوهش 400 دانشجوی (200 زن، 200 مرد، 200 شاغل و 200 غیرشاغل) رشته‌های تحصیلی دانشکده مدیریت و حسابداری دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب به روش نمونه‌برداری تصادفی ساده، پس از غربالگری انتخاب شده‌اند. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری نشان دادند که سطوح ارزش‌های حرفه‌ای در بین دانشجویان شاغل و غیرشاغل معنادار نبودند. زنان در سطوح ارزش‌های عاطفی و ابزاری و امکانات نمره بالاتری نسبت به مردان به‌دست آوردند. اثر تعاملی شغل و جنس نیز در هیچ سطحی معنادار نبود.
ـ بهنام کاویان اهوازي (1383) در پژوهش خود با عنوان «بررسی اخلاق کار در بخش دولتی و خصوصی و عوامل مؤثر بر آن» به بررسی اخلاق کار در کارخانه ذوب آهن

متن کامل در سایت homatez.com

About: admin